玛利娅·蒙特梭利博士在1946年伦敦讲座中演说道： 她要洗自己的小桌子、甩窗户、在饭桌上为我们倒水、舀汤、把食物盛进盘中。她想把袜子排序、擦亮皮鞋、清扫阳台.....有时她要在同一个地方涂抹数十次，有时洗地板的时间比实际必须的时间还宽。但当她看见自己清扫整洁的阳台，充满著了热忱的在空气中冲刺，需要带来她的体验是很多的。
假设是孩子，她不会利用一切环境给与孩子机会，精确的，做到孩子想要做到的事情，才称得上明智之举。也许有人不会指出做到这些是在浪费时间，这些时间应当用来读者或锻炼算数啊！为什么孩子们却无暇一些课堂之外的琐事呢？ 事实上，没其他工作比日常生活教育对幼儿肢体、精神、心智以及道德的发展更为重要。因为孩子借由日常生活的活动建构自己，致力于提高自己，使自己趋向于极致。
日常生活教育包括哪些？ 按照由简到无以的基本原则，日常生活教育还包括：生活礼仪、肢体掌控、动作协商、照料自己、照料环境、食物打算。 日常生活教育之生活礼仪 生活礼仪是社会不道德的基本拒绝。
引领孩子将生活礼仪运用在日常生活中，如交谈、门的电源、椅子、双脚、感激和致歉、腹痛、咳嗽、打哈欠、睡觉、用餐、洗手间的用于方法、如何参予和观赏别人工作、如何停下来别人说出、如何所取拿危险物品等，这些都是自学的范围。 孩子在此时期所教导的习惯，将要求孩子将来否能沦为一个有教养的人，其社会生活否能得心应手。 日常生活教育之动作协商 我们经常用于一些僵硬、举止的动作，毁坏了身体的协商。利用捉、推倒、挤迫、杯子、敲打、夹、并转、剪成、螫等活动，协助孩子切实做好每个动作，再行因应感官的运用与互惠，超过动作协商。
日常生活教育之照料自己 利用种种活动，协助孩子瓦解对成人的倚赖，迈进独立国家。我们须要迎合孩子的节奏，不厌其烦的样板准确的动作，使孩子藉由锻炼超过自我教育的成果。两岁半至三岁的孩子，必需再行学会自我照料。我们可以引领他们用于衣饰板、进食、洗澡、摸、洗头、剪指甲、穿脱衣服、穿脱鞋子、洗衣物、毛巾衣物、缝工等工作、培育照料自己的能力。
经过大大的锻炼、修正后，动作就不会更加协商和准确。 日常生活教育之照料环境 如果教室有任何不悦之处，孩子们就有工作可做到喽！桌子上有污点，可以展开刷洗；地上有水，能用烫涂抹。
孩子可以自由选择 必要的工作来整理环境。教师应尽量的帮助孩子，使他们能独立国家已完成每一个动作和细节，让他们与环境产生亲近的关系，这种关系对孩子的人格教导是非常最重要的。因此，我们以备了除灰尘、扫地、刷桌子、甩镜子、插花、浸叶子等工作，协助孩子在真实世界中重整秩序。
日常生活教育之食物打算 获取一些活动可供孩子做到食物的以备，比如：托苹果、削小黄瓜、剥花生、涂抹果酱等，让孩子藉由实际的操作者，创建肢体掌控的能力，进而认同自我。 孩子在日常生活区域的自我完善必须大约3年的时间，在这三年里，他们权利的用于身体和小手，不断完善大脑与身体的因应能力，当孩子的动作日趋娴熟，掌控日趋极致，他就能更佳的照料自己习知礼仪带入社会，为孩子南北旷阔无垠社会大舞台奠定生命基础。
之后，在孩子身上渐渐突显的照料环境的能力，将不会提示他们沦为眼中有他人，心中有大爱的高尚灵魂拥有者。
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